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“翻转课堂”作为一种“先学后教”的教学模式，也为广大教师熟知。学生在课前通过自主学习，掌握基础知识，完成任务清单，并将学习结果反馈给教师，完成课前的知识学习目标。教师在课堂教学中，根据问题逻辑开展教学活动，引导学生达到更高层次的学习目标，培养学生学科核心素养。
以学生为主体的角度来看，通过“翻转课堂”的应用，可以使学生拥有了更多的自由和发挥空间，学生可以在自身的基础之上，进一步学习新知。
同时学生可以选择更加适合自身的方式进行学习，在课堂上可以拥有更多的时间进行知识的内化，同时也拥有了更多和同学和教师交流和合作的机会。
从教学模式的角度出发的研究。“翻转课堂”是一种包含课内面对面学习模式和课外利用计算机技术进行个性化教学的融合的教学模式。翻转教学是一种学习方法，可以给学生创造更加广阔的师生互动空间，引导学生进行创造性的活动。
一、翻转课堂的具体意义是什么“翻转课堂”教学模式分为两个阶段：课前基础知识学习阶段以及课堂知识深化阶段。在此过程中，师生的角色发生了互换，分别承担着不同的学习任务。课前教师是督促学生学习的监督者和最佳援助者。在整个学习过程中，学生的主要角色就是学习的探究者。学生要自主的完成学习任务单，自主的完成问题探究。在这个过程中，学生的个人学习能力也得到了不同程度的增加。
翻转课堂对课堂产生的积极效果与影响已经得到学者们和专家们的一致认可。在国外，学者们已经比较深刻的研究了翻转课堂，累积了一定的研究基础，相关的教育从业者们开始把翻转课堂应用到不同学段、不同学科、不同课程类型的课堂中来。
经过一段时间的翻转课堂的实践，其教学效果也比较显著。而在我国教学方面，虽然有很多关于翻转课堂理论的相关研究，但是在翻转课堂实践方面的研究还很少。需要教师们在这方面更多的努力。
翻转课堂的运用是教育课堂领域的一场重大变革，从原来的“老师教-学生学”逐渐转变为“先学后教”、“少教多学”，是对传统课堂的重心前移和流程再造。
学生能够在课外按照个人的能力和水平来合理分配自己的时间，从而调整自己的学习策略，实现个性化学习，培养独立自主学习能力的同时，又能实现合作共赢，还能丰富课程内容，拓宽视野，便于老师即时的掌握学情，对症下药，对学生们进行培优补差，同时还能给老师减负。
可以真正实现优质的教学。让学生在任何地方任何时间都能够学习体育，进一步提升学生的体育课堂教学效率。
翻转课堂，是一种教学手段，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，以改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。
我们不能把翻转课堂狭义的理解为在线视频和在线课程，它也不是学生无组织无纪律的自习；翻转课堂最大的亮点是它大大增加了老师与学生、学生与学生之间面对面的互动沟通时间，把原先在课堂教授新课的时间变成学生与老师在一起交流探讨的更有意义的学习活动时间。
二、翻转课堂的特征翻转课堂的特征主要体现在以下五个方面：一是教师角色的翻转：教师不再是传统课堂上单一的负责知识的传授与解惑的讲师，而是成为了一名负责组织与引导的导师，更多时候是学生学习的支持者与协助者。
教师要做的是紧紧掌握围绕教学目标的大局，明白自己所布置的教学任务会给同学们学到什么，生成什么，同时给予同学们更多的空间自主学习，自主发挥。
二是学生角色的翻转：翻转课堂的核心就是以学生为中心，学生从传统课堂中的被动获取转变为翻转课堂中的主动习得，可以根据自己的步调自己的节奏从视频资源中自主学习，之后通过与同学老师的交流进一步思考，提出自己的想法与见解，让学习空间变得更大，真正实现以学生为中心的个性化、自主化学习，让学生在学习过程中能够享受学习，体会到学习的乐趣。
三是教学流程的翻转：传统的教学流程主要分为两个阶段：一是课堂上知识传授，二是课后知识内化。老师在课堂上对学生的教学是处于“齐步走”的状态。而翻转课堂则不然，知识传授阶段是在课堂外通过相关设备在课前提前完成的。
学生在上课前自主学习课程内容；而知识内化阶段从课后前移到了课堂中，其方式主要表现为在课堂内进行学生作业答疑、小组协作探究以及师生翻转课堂的特征与模式之间的深入交流探讨等，即老师能在课堂中因材施教，更好的帮助学生解决疑难问题，提高课堂效率。实现了教学流程的颠覆。
四是教学资源的翻转：在传统课堂中，教学资源都是以书本为主，虽然翻转课堂不会脱离课本，但其教学资源以视频资源为主。这个视频教学资源是老师结合相关课程与学生的特点对教学内容的二次加工。
老师根据特定的知识点制作长度为3-10分钟左右的短视频，并通过某类社交软件将教学视频发送给同学们，学生根据自身情况进行下载学习。这种短视频教学资源的优势是学生通过播放器能够对视频进行暂停、回放、反复观看等操作，使学生在自主学习过程中不仅有充分的时间记录学习笔记和反思学习内容，还有利于一段时间后对学习内容复习和巩固。
当学生在自学过程中遇到问题时，学生还可以使用互联网与教师或同学及时沟通来获得帮助，使困惑得到及时有效的解决。
五是教学环境的翻转：翻转课堂的教学环境其实是对传统课堂的教学环境进行了延伸与扩展。将教学环境从课堂内延伸到了课堂外，从冷冰冰的教室延伸到了丰富多彩的网络环境，二者相互融合，形成了功能齐全的教学环境，有利于学生创新思维与发散思维的培养。
翻转课堂教学模式对于培养学生的自主学习能力、分析与解决问题的能力、沟通能力、拓宽视野等方面具有促进作用，能够有效弥补现行教学模式中所存在的弊端。
三、翻转课堂的意义翻转课堂教学模式有效的延长了学生的学习时间，给了他们更多时间内化知识，使学习效果和教学效率大大提高。其技能提升速度优于传统教学的速度。
但是在实践中同样发现同学们自主学习的意识还不够强烈，还处于比较被动的状态，缺乏主动探究和反思的精神。只有老师明确提出思考时，同学们才会去体会思考。
在翻转课堂教学模式中融合严肃游戏实践化的部分，使得教学氛围更加热烈，有利于培养学生良好的自主意识，不仅仅只能从单一科目下手，需要各个学科的教师共同努力，转变自己的教学观念，从而转变学生学习的观念，形成一个自主学习的完整体系。
强调学生主体性。在课堂中，多制造学生发表自己观点的教学，增强学生的表达交流能力，增强学生的自信心。
优化教学资源。老师在备课过程中，教学资源要合情合理，且有趣生动，能够给同学拓展新的知识，开阔其视野。知识结构要清晰，重难点突出。
建设完备的交流平台。一个好的交流平台能够使翻转课堂的效果得到很好的凸显，交流平台不能只用于单向沟通，老师和同学、同学和老师、同学和同学的交流应该在这个平台互通有无，老师的教学理念能够很好的传达给同学们，同学们也能通过平台及时与老师沟通。
学校领导的支持。翻转课堂的开展是一整个连续的过程，课前、课中、课后都需要相关设备和场地，需要给同学们一个完整连续的空间。这样翻转课堂的效果才能达到最佳。
课堂学习中，学生不是空着脑袋走进教室的，他们已经基本上掌握了基础知识。时间充足的情况下，教师可在课堂开始前几分钟，再次以口头提问的方式，巩固学生对基础知识的掌握，为以问题逻辑的方式开展教学活动奠定基础。
以问题逻辑开展教学活动，需要教师设计好基于问题的教学体系。
基于问题逻辑的教学体系的设计主要包括三部分内容。首先，梳理教材，以问题的形式呈现教材的主要内容，形成教材的问题体系。并根据问题的类型和难易程度确定问题的呈现顺序。最后以“是什么？”、“为什么？”、“怎样做？”呈现问题。
对接学生问题集和教材问题体系，形成逻辑关联，呈现本节课学习的问题逻辑。这种问题锁链的确定和实施，可以避免出现课堂教学环节缺少衔接性问题，并且可以紧密贴合教材和学生实际，进一步提高教学活动的效率和质量，切实提高教学活动的实效性。
总结翻转课堂”的应用和教学效果的不断提升离不开广大一线教师的应用反思。教师需要对课前是否精选学习材料、加大监察力度以及及时反馈等问题进行反思。教师的反思，有利于促进教师不断的扩大自身的知识储备，提高教学效果。
教师需要针对课堂教学效果和学生的学习程度，对自己的本堂课教学进行反思。教师需要反思课堂教学的实效性是否得到保证，是否基于问题逻辑展开了教学活动，是否建立了奖励机制来调动学生积极性，是否搭建了学生学习成果的展示平台。
